Réflexion

Informe-toi sur certains magazines

En lisant des articles de magazines, on peut s’évader et s’imaginer être chercheur ou chercheuse scientifique, ingénieur, ingénieure, explorateur, exploratrice, aventurier ou aventurière.

Des élèves qui s’amusent dans un laboratoire fantastique

Qu’ils soient imprimés ou numériques, les magazines sont conçus pour éveiller notre intérêt envers les sciences. Comment dorment les animaux? Comment s’est formé le système solaire? Comment notre organisme digère-t-il les aliments? Voilà des exemples de sujets fascinants!

Les thèmes suivants peuvent t’aider dans ta réflexion.

REGARDE RÉFLÉCHIS QUESTIONNE-TOI
Que vois-tu et qu’observes-tu en consultant les articles de ces magazines? Comment sont-ils structurés? Quels éléments rendent un article intéressant, selon toi?

Sur quels sujets les gens aiment-ils lire dans des articles de magazines, selon toi?
Quelles autres questions te poses-tu à propos des articles de magazines?

Action

Créer un magazine scientifique

Pour l’activité finale de ce cours, qui vaut 15 % de ta note finale, tu devras créer un magazine numérique. Même s’il y avait des publications destinées aux enfants parmi les exemples, les articles de ton magazine devront s’adresser aux gens de ton âge, c’est-à-dire à tes pairs et paires.

  • Objectif du magazine : Informer tes pairs et paires au sujet des répercussions de l’activité humaine sur le monde qui nous entoure.
  • Public cible : les gens de ton âge, tes amis et amies, ta famille et les membres de ta communauté qui s’intéressent aux effets de l’activité humaine sur l’environnement.

À différentes occasions dans le cadre du cours, tu devras prendre une pause et rédiger des articles pour ton magazine. À la fin du cours, tu auras produit 12 articles en tout. À deux occasions durant le cours, tu devras soumettre certains de tes articles, afin que l’enseignant ou enseignante puisse les lire et te donner de la rétroaction. À la fin du cours, tu utiliseras cette rétroaction pour améliorer tes textes, puis tu soumettras tous tes articles à l’activité finale.

Ton magazine numérique (activité finale) sera évalué par un enseignant ou une enseignante. Ton enseignant ou enseignante te donnera de la rétroaction et des suggestions en s’aidant des grilles d’évaluation suivantes, qui sont personnalisées en fonction de chaque article.

Article 1

Critères de réussite :

  • L’élève décrit l’utilité et l’influence de la science dans la vie quotidienne.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève réfléchit sur les manières dont la science influence la vie quotidienne et les décrit en donnant des exemples pertinents.
  • L’élève crée une liste de sources de façon appropriée.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées avec aisance.
  • L’élève structure ses idées de manière logique et concise, en respectant le style d’un mot de la rédaction.
  • Le texte est clair et sans fautes d’orthographe, de grammaire ou de syntaxe.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 2

Critères de réussite :

  • L’élève décrit le rôle du phosphore dans un écosystème.
  • L’élève explique en quoi consiste la prolifération d’algues et quelles sont ses répercussions sur les écosystèmes et les humains.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève fait des recherches et parle de l’importance d’utiliser des détergents sans phosphate.
  • L’élève crée une liste de sources de façon appropriée.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées avec aisance.
  • Le texte est clair et concis, de manière à aider les lecteurs et lectrices à comprendre l’importance d’utiliser des détergents sans phosphate.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève explique pourquoi il faut se préoccuper des concentrations de phosphore trop élevées en établissant des liens entre les écosystèmes et les facteurs limitants.
  • L’élève donne des arguments pertinents qui expliquent l’importance d’utiliser des détergents sans phosphate.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 3

Critères de réussite :

  • L’élève comprend ce que signifient la durabilité et la biodiversité.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève réfléchit à des moyens concrets et réalistes d’atténuer les effets néfastes de l’activité humaine, de restaurer les écosystèmes et de sensibiliser ses pairs et paires, puis décrit ces moyens.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées et ses opinions clairement et avec aisance.
  • Le texte est clair et convaincant, de manière à aider les lecteurs et lectrices à comprendre l’importance de prendre soin de notre environnement.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève établit des liens et donne de bons arguments qui expliquent pourquoi tout le monde devrait se préoccuper de la durabilité et de la biodiversité.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 4

Critères de réussite :

  • L’élève explique l’importance de l’eau, en décrivant notamment ses propriétés et sa capacité d’agir comme un solvant, avec précision.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève fait des recherches et parle des initiatives visant à limiter la pollution de l’eau au Canada et des problèmes associés au ruissellement de l’eau.
  • L’élève crée une liste de sources de façon appropriée.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées et ses opinions clairement et avec aisance.
  • Le texte est concis, afin d’aider les lecteurs et lectrices à comprendre, de manière relativement claire et approfondie, l’importance de l’eau.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève explique pourquoi il faut se préoccuper du ruissellement de l’eau en établissant des liens avec ses apprentissages.
  • L’élève propose une solution pertinente et réalisable pour atténuer la pollution de l’eau causée par l’activité humaine.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 5

Critères de réussite :

  • L’élève fait appel à la terminologie scientifique, aux données scientifiques et aux théories scientifiques, correctement et avec clarté.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3 (
70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève analyse efficacement la question de l’extraction du nickel à Sudbury et fonde son opinion sur un raisonnement pertinent et logique.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées avec aisance.
  • Le texte est clair et concis, de manière à aider les lecteurs et lectrices à comprendre l’opinion formulée.
  • L’élève rédige une lettre d’opinion dont la structure comprend tous les éléments essentiels (phrase introductive, trois arguments et une phrase de conclusion).
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève établit des liens entre ses apprentissages et l’enjeu réel de l’extraction du nickel pour se positionner clairement sur la question.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 6

Critères de réussite :

  • L’élève fait appel à la terminologie scientifique, aux données scientifiques et aux théories scientifiques, correctement et avec clarté.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève réfléchit à des moyens concrets et réalistes de réduire la production de plastique, puis décrit ces moyens.
  • L’élève crée une liste de sources de façon appropriée.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées avec aisance.
  • L’élève décrit l’enjeu de façon claire et concise, et en s’assurant que les lecteurs et lectrices comprendront le message.
  • L’élève crée un message d’intérêt public visuellement attrayant et logiquement structuré.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève établit des liens entre la chimie et les impacts environnementaux des matières plastiques.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 7

Critères de réussite :

  • L’élève donne des exemples de technologies spatiales et décrit leur importance.
  • L’élève nomme de nouveaux produits qui sont dérivés de ces technologies spatiales.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève se renseigne sur diverses technologies.
  • L’élève réfléchit à ces technologies et indique lesquelles sont les plus importantes pour les humains à son avis.
  • L’élève crée une liste de sources de façon appropriée.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées avec aisance et de manière structurée.
  • L’élève présente les renseignements de manière à capter l’intérêt des lecteurs et lectrices.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève établit des liens entre les technologies spatiales et les technologies utilisées au quotidien.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 8

Critères de réussite :

  • L’élève comprend le concept de débris spatial.
  • L’élève comprend où se retrouvent les débris spatiaux.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève fait des recherches pour répondre aux 6 questions essentielles (qui, quoi, où, quand, pourquoi et comment).
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève résume les réponses aux questions en une ou deux phrases.
  • L’élève exprime des idées de façon claire et concise.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève établit des liens entre les débris spatiaux et leurs effets sur les humains et sur notre environnement.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 9

Critères de réussite :

  • L’élève fait appel à la terminologie scientifique, aux données scientifiques et aux théories scientifiques sur les énergies renouvelables et non renouvelables, correctement et avec clarté.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève compose au moins trois questions bien conçues au sujet de l’utilisation de l’énergie renouvelable au Danemark.
  • L’élève fait des recherches afin d’élaborer des réponses fictives qui sont logiques et éclairées.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées avec aisance.
  • L’élève présente les renseignements d’une manière appropriée dans le contexte d’une entrevue.
  • L’élève écrit en s’assurant que les lecteurs et lectrices comprendront.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève met à profit sa compréhension des coûts et avantages des énergies renouvelables pour composer des réponses claires et éclairées aux questions d’entrevue.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 10

Critères de réussite :

  • L’élève propose dix gestes réalistes et réalisables qu’une personne peut faire pour réduire sa consommation d’énergie.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève présente, de façon claire, des éléments probants qui démontrent comment et pourquoi chaque geste pourrait réduire la consommation énergétique.
  • L’élève crée une liste de sources de façon appropriée.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées avec aisance.
  • Le texte est concis, afin d’aider les lecteurs et lectrices à comprendre, de manière relativement claire et approfondie, la liste de dix gestes.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 11

Critères de réussite :

  • L’élève nomme au moins trois (3) personnes qui militent pour le climat ou l’environnement.
  • L’élève décrit le message ou les réalisations de ces personnes.
  • L’élève fournit tous les renseignements requis, notamment la photo, la profession et le pseudonyme dans les médias sociaux.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève exprime ses idées avec aisance.
  • L’élève écrit en s’assurant que les lecteurs et lectrices comprendront.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Article 12

Critères de réussite :

  • L’élève conçoit une couverture de magazine visuellement attrayante, qui mentionne les titres de certains articles et qui comprend des images pertinentes.
  • L’élève bâtit une table des matières adéquate.
  • L’élève exprime ses idées avec aisance.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Critères de réussite :

  • L’élève crée un titre de magazine qui est informatif et qui correspond au thème général du cours.
Niveau 4
(80 à 100 %)
Niveau 3
(70 à 79 %)
Niveau 2
(60 à 69 %)
Niveau 1
(50 à 59 %)
Avec une très grande efficacité Avec une efficacité considérable Avec un certain degré d’efficacité Avec une efficacité limitée

Outils pour créer un magazine numérique

Dans le cadre de ton activité finale, tu as le choix : tu peux créer un « vrai » magazine numérique à l’aide d’outils en ligne qui servent à compiler et mettre en page des renseignements ou tu peux créer un modèle de magazine. Pour créer un magazine numérique, tu peux utiliser des plateformes gratuites comme Flipsnack, Canva et Lucidpress ou faire des recherches pour trouver un autre type de logiciel.

Clique sur chaque plateforme pour en savoir plus.



Voici certains éléments à considérer pour choisir ta plateforme :

  • As-tu lu les conditions d’utilisation avant de créer ton compte?
  • Est-ce qu’une limite d’âge s’applique?
  • La plateforme utilisera-t-elle tes renseignements personnels ou ton adresse électronique pour autre chose que l’ouverture de session?
  • Est-ce que tu as accès gratuitement aux fonctionnalités dont tu as besoin; est-ce qu’on essaiera de te vendre des fonctions ou des « mises à niveau » supplémentaires?

Peu importe la plateforme que tu choisiras pour créer ton magazine, assure-toi d’examiner les ressources qu’elle offre.

Activité : Crée ton magazine numérique

Il n’est pas toujours facile de s’y retrouver dans les plateformes numériques, et tu devras peut-être passer du temps à apprendre à utiliser ces sites Web. Si c’est ton cas, tu pourrais peut-être utiliser Word, Google Docs ou un autre logiciel de traitement de texte pour créer un « modèle » de magazine. N’oublie pas d’ajouter du texte, des images et des liens si tu en as besoin. Si tu crées un « modèle » de magazine, assure-toi de créer une couverture de magazine et un titre unique pour chaque article.

Les articles de ton magazine porteront sur ta compréhension des répercussions de l’activité humaine sur l’environnement. Ce travail fait partie de l’activité finale de ce cours. Ton magazine doit avoir un nom et une page couverture. À cette étape, tu devrais aussi sélectionner une palette de couleurs ou un thème général pour ton magazine.

Commençons par l’article numéro 1

La première activité qui concerne ton magazine consistera à rédiger un mot de la rédaction. Le mot de la rédaction, habituellement placé au début du magazine, sert à mettre en contexte le contenu du magazine.

Les éléments suivants doivent se retrouver dans ton mot de la rédaction :

  • Paragraphe 1 : Présente-toi.
  • Paragraphe 2 : Décris l’influence de la science sur ta vie quotidienne.

Choisis ton sujet

Chaque unité du cours SNC1P porte sur les différents effets de la présence humaine sur le monde qui nous entoure. Le thème global de ton magazine est donc l’impact de l’activité humaine sur notre monde.

L’activité humaine, notamment notre dépendance envers les ressources naturelles pour l’alimentation, le logement et l’énergie, peut nuire à la durabilité de certains écosystèmes. La durabilité signifie que l’on répond aux besoins présents, sans nuire à la satisfaction des besoins futurs. Pour favoriser la durabilité, les humains doivent songer aux répercussions de leurs activités sur le monde qui les entoure et à ce qu’ils peuvent faire pour que ces activités soient bénéfiques pour l’environnement, plutôt que nuisibles.

Créer un cahier de notes

Tout en suivant ce cours, tu auras besoin d’un autre outil pour t’aider à structurer ton travail. Il te faudra un « cahier de notes ».

Le cahier de notes

Ton cahier de notes peut être un vrai cahier en papier, dans lequel tu prendras des notes et tu inscriras tes réflexions quand on t’invitera à le faire, tout au long du cours. Tu peux aussi décider d’utiliser un « cahier de notes » numérique, sous la forme d’un fichier dans lequel tu enregistreras tes notes et tes réflexions. Ce choix t’appartient, mais il est important que tu aies un seul endroit où rassembler toutes tes notes.


N’oublie pas d’ajouter un titre à chaque groupe de notes que tu prendras, en indiquant le numéro de l’unité ainsi que le titre et le numéro de l’activité d’apprentissage. L’orthographe n’a pas d’importance dans ces notes approximatives, mais le geste de faire ces réflexions et ces courtes activités est important pour ton apprentissage.

Tu peux utiliser différentes méthodes pour prendre des notes. En voici des exemples :

  • Méthode de prise de notes Cornell
  • Tableau en deux volets
  • Prise de notes visuelle (en anglais, sketchnoting)
  • Arbre conceptuel (ou schéma conceptuel)

L’importance de déterminer et de citer les sources de tes renseignements, supports médiatiques et images

Les photographies, les illustrations et les autres supports médiatiques peuvent te permettre d’établir des liens avec ton texte, de susciter des émotions ou de capter l’attention des lecteurs et lectrices. Ces éléments peuvent ajouter de la profondeur à ton texte. Ils peuvent aussi t’aider à transmettre et à appuyer des messages et des idées plus facilement qu’en utilisant seulement des mots.

Toutefois, il est important de tenir compte de la source des images que tu utilises. Tu ne peux pas utiliser gratuitement n’importe quelle image dans tes propres travaux. Par exemple, une image « libre de droits » signifie qu’après avoir payé pour une image, tu peux (en tant que « titulaire de licence ») utiliser l’œuvre sans détenir les droits et sans payer pour chaque utilisation. Lorsqu’une œuvre appartient au domaine public, elle peut être utilisée par n’importe qui, dans n’importe quel contexte et sans restriction en vertu du droit d’auteur. Les licences de droits d’auteur de l’organisme Creative Commons apportent un équilibre à l’intérieur du cadre traditionnel « tous droits réservés » créé par les lois sur le droit d’auteur. Elles donnent à tout le monde, des créateurs et créatrices individuels aux grandes entreprises et aux institutions publiques, des moyens simples standardisés d’accorder des permissions de droits d’auteur supplémentaires à leurs œuvres. N’oublie pas que tu peux avoir l’obligation d’attribuer une image à son ou sa propriétaire, c’est-à-dire citer ou mentionner son nom.

Pour le travail que tu dois réaliser, l’essentiel est de trouver des images de qualité, publiques ou visées par une licence Creative Commons, qui peuvent servir à appuyer ton texte. Voici certaines des principales sources d’images que tu peux utiliser, parce que ton travail est destiné à un usage non commercial, sans but lucratif.

L'article ci-dessous parle de façon plus détaillée de l’importance de citer les sources d’information, les supports médiatiques et les images. Elle présente aussi les étapes à suivre pour bien déterminer la source de ces éléments. Même si la plateforme utilisée est Blogger, ces renseignements sont pertinents, peu importe la plateforme numérique ou la création artistique.

Si tu décides d’utiliser Google pour trouver des images, n’oublie pas que beaucoup d’images sont protégées par le droit d’auteur, ce qui signifie que tu ne peux peut-être pas les utiliser gratuitement.

Consulte les documents suivants pour en savoir plus sur la manière de trouver et d’utiliser des images gratuites du domaine public et pour savoir comment les citer correctement. Pour chaque image que tu utiliseras, tu devras citer correctement tes sources si nécessaire!

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Une perspective autochtone

Les points de vue autochtones sont aussi diversifiés que les nombreuses nations et communautés autochtones qui peuplent l’Île de la Tortue (nom que les Autochtones donnaient parfois à l’Amérique du Nord). Les points de vue autochtones se transmettent souvent par des moyens traditionnels comme les enseignements, les cérémonies et les récits originels. Chaque nation ou communauté est distincte et possède ses propres lois ou enseignements qui portent sur la durabilité et le respect de la Terre. Mais la plupart, sinon toutes, croient que les humains, les oiseaux, les poissons et les autres animaux sont tous égaux, et que la terre et l’eau ont un esprit qui doit être protégé. La terre, dans ce sens, ne peut pas être possédée; elle est plutôt partagée.

Ce savoir écologique découle de la longue histoire des peuples autochtones qui habitent ces terres. Chaque unité explorera en profondeur les enjeux qui ont un impact sur la durabilité du monde qui nous entoure. Tu seras invité ou invitée à songer à ce que nous, citoyens et citoyennes du monde, pouvons faire pour atténuer ces impacts. En rédigeant le contenu de ton magazine, tiens compte des concepts de l’Inuit Qaujimajatuqangit, en ce qui concerne notre interaction avec notre monde naturel. Demande-toi comment ces enseignements peuvent guider ta réflexion sur ce sujet.

L’Inuit Qaujimajatuqangit est un concept inuit qui peut se traduire par « ce que les Inuits ont toujours su ». L’Inuit Qaujimajatuqangit varie selon la région et la communauté. Le gouvernement du Nunavut définit l’Inuit Qaujimajatuqangit à partir de huit valeurs sociétales inuites :

  • Inuuqatigiitsiarniq : Respect de l’autre, rapports avec l’autre et compassion envers les autres.
  • Tunnganarniq : Promouvoir un bon état d’esprit en étant ouvert, accueillant et intégrateur.
  • Pijitsirniq : Servir la famille et la communauté.
  • Aajiiqatigiinniq : Discuter et développer des consensus pour la prise de décision.
  • Pilimmaksarniq ou Pijariuqsarniq : Le développement des compétences par la pratique, l’effort et l’action.
  • Piliriqatigiinniq ou Ikajuqtigiinniq : Travailler ensemble dans un but commun.
  • Qanuqtuurniq : Innovation et ingéniosité dans la recherche de solutions.
  • Avatittinnik Kamatsiarniq : Respect et soin de la terre, de la faune et de l’environnement.

Consolidation

Auto-évaluation

C’est le moment de faire une auto-évaluation. Assure-toi d’avoir fait ou de pouvoir faire ce qui suit :

  • J’ai créé un cahier de notes (numérique ou papier) dans lequel je vais prendre des notes et inscrire mes réflexions tout au long du cours.
  • J’ai réfléchi à l’impact de l’activité humaine sur le monde qui nous entoure et je suis préparé ou préparée à établir des liens entre ce thème et mes apprentissages.
  • Je peux expliquer comment déterminer la source des supports médiatiques, du texte et des images que je trouve sur d’autres sites et que j’utilise dans mon magazine et dans mes travaux.
  • J’ai choisi la plateforme que j’utiliserai pour créer mon magazine et j’ai rédigé mon premier article.

Si tu as besoin de plus de temps pour effectuer l’une de ces tâches, révise ton travail avant de continuer.