Définition

Au cours de cette leçon, tu auras la possibilité de donner des réponses spontanées.  Une réponse spontanée est celle qui est donnée librement par toi-même, suite à la question à peine posée, dans la durée de temps indiquée.

Pendant ce cours, on te demandera aussi de répondre à des questions de réflexion.

Réponse spontanée

Parfois, on te demandera de répondre spontanément à des questions.

De plus, tu compléteras dix réponses spontanées dans ton cahier de notes. Peut-être, préfèreras-tu soumettre l’une des réponses écrites que tu as complétées sous forme de vlogues (blogs vidéo) ou d’enregistrements sonores ou même de combinaisons des deux ? Ce serait à toi de choisir 5 (cinq) réponses spontanées déjà complétées et de les soumettre pour une rétroaction et une note. Choisis donc prudemment! Cette évaluation vaut 10% de ta note finale.

Quant aux réponses orales, tu peux les écrire d’abord dans ton cahier de notes pendant le cours et les enregistrer par la suite pour les soumettre à la fin de l’activité 4.5. Tu peux les enregistrer sous forme d’un vlogue (blogue vidéo) ou d’un enregistrement sonore ! Tu peux utiliser ton téléphone portable (ton mobile) ou un autre appareil électronique de ton choix. Il existe de nombreux sites d’enregistrement sonore sur internet tels que  Online Voice Recorder.(Une nouvelle fenêtre va s’ouvrir) Il existe de nombreuses applications gratuites pour enregistrer ta voix. C’est à toi de choisir la méthode que tu vas utiliser pour enregistrer tes réflexions. Accorde-toi suffisamment de temps pour t’entraîner à utiliser efficacement ces méthodes avant de soumettre la version finale de ton travail à la fin de l’activité 4.5.

 Une adolescente sérieuse, blogueuse, qui parle à une caméra en train de tourner une vidéo

Cahier de notes

Parfois, on te demandera de répondre à des questions en faisant des réflexions écrites dans ton cahier et en tenant un cahier de notes. Le cahier pourrait être électronique ou écrit à la main.

 Un adulte d’âge mûr au bureau à domicile qui prend des notes avec un crayon et un cahier et qui boit d’une tasse.

Sois créatif! Ces réponses sont spontanées, qu’elles soient orales ou écrites. Certaines de ces réponses seront utilisées pour une évaluation de l’apprentissage à la fin du cours. Garde tes enregistrements bien organisés. Tu en auras besoin plus tard dans ce cours et ils seront évalués.

La poésie

Lis les trois citations suivantes sur la poésie et choisis celle qui te fait réfléchir le plus. Explique ensuite dans tes propres mots, sous forme d’une réponse spontanée, ce qu’elle veut dire.

Jules Barbey d’Aurevilly dans Les Poètes :

« Dans toute poésie, il y a une lutte secrète entre l'infini du sentiment et le fini de la langue dans laquelle cet infini se renferme sans se limiter. »

Charles Baudelaire dans L’Art romantique :

« Tout homme bien portant peut se passer de manger pendant deux jours, de poésie, jamais. »

Jean-Paul Sartre dans Qu’est-ce que la littérature ?

« Les poètes sont des hommes qui refusent d’utiliser le langage. »

Réponse spontanée

  • Ta réponse doit être liée avec la question posée, cette activité d’apprentissage et tes connaissances personnelles.
  • Tu dois t’exprimer uniquement en français en utilisant des phrases cohérentes.
  • Ta « réponse spontanée » orale doit durer entre 20 secondes et 1 minute.

Qu’est-ce que la poésie ?

La poésie est un art qui se dédie au langage. Elle crée un univers poétique où sont exprimées des émotions et des sensations suggérées aux lecteurs. L’univers poétique est donc constitué par le rythme, l’harmonie des mots et des images créées.

Lis la conceptualisation suivante de la poésie:

Rapprochement entre poésie et sentiments

  • La poésie est propre à l’expression des sentiments : le poète exprime son moi intérieur.
  • La poésie fait appel à autre chose que l’intelligence ou la raison ou la logique, elle est irrationnelle.
  • La poésie recourt au lyrisme, propre à rendre compte de l’exaltation et de la passion (hyperboles, images…).
  • La vie sentimentale est un mélange de plaisir et de souffrance, la poésie apporte souvent des remèdes aux maux de la vie.
  • La poésie suggère plus qu’elle ne dit explicitement, comme les sentiments qui prennent souvent des détours pour s’exprimer.

D’autres conceptions de la poésie ?

La poésie peut avoir plusieurs fonctions :

  • décrire : le poète latin Horace définit la poésie comme de la « peinture » ;
  • recréer le monde ou créer un monde nouveau ;
  • « dévoiler » les faces cachées du monde et des choses (le poète est un « voyant ») ;
  • créer un nouveau langage en travaillant ou en jouant avec les mots ;
  • mettre en valeur des idées, qui sont exprimées avec plus de force et d’intensité que par la prose, défendre des idées politiques ou sociales : c’est la poésie engagée.
Source: https://www.annabac.com/annales-bac/la-poesie-est-elle-surtout-destinee-l-expression-des-sentiments-personnels

Visionne

Amuse-toi en regardant l’une des vidéos suivantes ou une autre vidéo de ton choix afin de découvrir combien la poésie peut être perçue différemment !

« La poésie, c’est quoi ? pour Cocteau, Sarraute, Senghor...(Opens in new window) »

« C’est quoi la poésie ?(Opens in new window) »

« A quoi ça sert un poème ?(Opens in new window) »

Au cours de cette unité, tu (re)découvriras le monde de la poésie à travers l’analyse de plusieurs poèmes et chansons. Dans cette activité, tu liras des poèmes et tu interpréteras leur sens à travers leurs figures de style et leurs éléments linguistiques. Dans les sections 1.2 et 1.3, tu apprécieras l’accompagnement musical d’un poème et tu détermineras si les paroles d’une chanson contrastent ou non avec sa musique.

Les images et les idées d’un poème sont souvent évoquées à travers des figures de style. Une figure de style est un procédé d’expression qui s’écarte de l’usage ordinaire de la langue et donne une expressivité particulière et un caractère figuré au propos.

Fais l’activité interactive suivante sur les procédés poétiques afin de rafraîchir tes connaissances sur ceux-ci. Tu dois associer chaque définition et chaque exemple au bon procédé de la colonne de gauche. Lorsque tu auras correctement complété tout le tableau, tu pourras le consulter à tout moment pendant cette unité en cliquant sur l’icône en bas à gauche.

Les figures de style

Éléments contribuant au rythme et à l’harmonie poétique

Vers

L’assemblage de mots sur une ligne. Il est rythmé d’après le nombre de syllabes qu’il contient.

Dans la poésie traditionnelle, le vers est régulier, car il est rimé et de même longueur que les autres vers du poème.

Dans la poésie moderne, le vers est libre, car il n’a pas de rime et est de longueur différente des autres vers.

Des poèmes en vers libres sont en prose.

Il existe des vers de :

  • 12 syllabes (alexandrin)
  • 10 syllabes (décasyllabe)
  • 8 syllabes (octosyllabe)

« Voi/ci/ ve/nir /les /temps /où/ vi/brant/ sur /sa /tige

Cha /que /fleur/ s’é/va/pore/ ain/si/ qu’un/ en/cen/soir; »

Charles Baudelaire, Fleurs du mal

Il s’agit de vers réguliers en alexandrin, car ils contiennent 12 syllabes et sont de la même longueur que les autres.

« Multitude, solitude : termes égaux et convertibles pour le poète actif et fécond »

Charles Baudelaire, Les Foules

Il s’agit de vers libre, car chaque ligne contient un nombre de syllabe différent et ne termine pas par une rime.

« Qui ne sait pas peupler sa solitude, ne sait pas non plus être seul dans une foule affairée. »

Charles Baudelaire, Les Foules

Il s’agit de vers libre, car chaque ligne contient un nombre de syllabe différent et ne termine pas par une rime.

Strophe

Un groupe de vers formant un ensemble cohérent. Les strophes peuvent être de différentes longueurs :

  • Monostique / monostiche (strophe d’un vers)
  • Distique (strophe de deux vers)
  • Tercet (de trois vers)
  • Quatrain (de quatre vers)
  • Quintil (de cinq vers)
  • Sizain (de six vers)
  • Huitain (de huit vers)

etc.

« Voici venir les temps où vibrant sur sa tige

Chaque fleur s’évapore ainsi qu’un encensoir;

Les sons et les parfums tournent dans l’air du soir;

Valse mélancolique et langoureux vertige ! »

Charles Baudelaire, Harmonie du soir

Il s’agit d’un quatrain, car la strophe contient quatre vers

Rime

La répétition d’un son, à la fin de deux ou de plusieurs vers. Une rime peut être :

  • Une voyelle accentuée (vu, déçu)
  • Un ensemble de lettres autour de la voyelle finale (mère, sévère / page, équipage)

La rime contribue au rythme du poème.

Les rimes peuvent être plates (AABB), croisées (ABAB) ou embrassées (ABBA).

« Ma mère, que j’aime en ce portrait ancien, A

Peint aux jours glorieux qu’elle était jeune fille, B

Le front couleur de lys et le regard qui brille, B

Comme un éblouissant miroir vénitien ! » A

Émile Nelligan, Devant deux portraits de ma mère

Il s’agit d’un quatrain, car la strophe contient quatre vers

Allitération

La répétition d'une ou de plusieurs consonnes au sein d’un même vers ou groupe de vers.

Elle sert à reproduire un bruit, produire une certaine musicalité, etc.

« Vous qui voulez captiver vos convives avec un vocabulaire sans équivalent, converser convenablement, sans controverse, évoquer objectivement des convictions attractives et clairvoyantes, ce vocable sans équivoque devrait vous convaincre. »

Source: https://quizlet.com/ca/225620457/lecture-et-analyse-lalliteration-et-lassonance-flash-cards/

Assonance

La répétition d'un même son vocalique au sein d’un même vers ou groupe de vers.

L'effet recherché est la mise en relief d'une sonorité qui peut être en lien avec le propos.

« Ainsi, toujours poussés vers de nouveaux rivages. »

Alphonse de Lamartine, Le Lac.

Répétition de mots

Une reprise d’un même mot ou une même expression dans un vers, une strophe ou un poème entier.

« La terre était grise, le blé était gris, le ciel était gris. » (Giono)

Escalade français 12e année cours précollégial. (2010). Ottawa: CFORP

Éléments contribuant aux images et aux idées poétiques

Allégorie

La présentation d’une idée abstraite au moyen d’éléments concrets. Il s’agit souvent d’une personnification qui a une portée symbolique (des animaux représentant des personnages historiques).

L’allégorie de la condition humaine dans la caverne de Platon

L’allégorie du communisme en Russie dans La ferme des animaux de Georges Orwell

Escalade français 12e année cours précollégial. (2010). Ottawa: CFORP

Comparaison

Un rapprochement ou une mise en relation de deux réalités, de deux êtres ou de deux objets au moyen de mots comparatifs tels que, comme, pareil à, semblable à, tel, etc.

« Mais quoi ! Je fuyais l'école, comme fait le mauvais enfant. »

François Villon, Je plains le temps de ma jeunesse

Escalade français 12e année cours précollégial. (2010). Ottawa: CFORP
  • La façon de fuir rapidement, de se sauver.

Personnification

L’attribution de traits humains à des animaux, des objets ou à des idées.

« Jusqu'à ce que tout à coup / L'accordéon expire »

Jacques Brel, Amsterdam

Escalade français 12e année cours précollégial. (2010). Ottawa: CFORP
  • Un accordéon ne peut pas expirer, car il n’a pas de poumons comme un humain.

Hyperbole

L’exagération d’une réalité afin de lui accorder plus de force.

Elle contient souvent des adverbes d’intensité (tellement, tant, des déterminants quantitatifs (tous les…, des milliards, etc.) ou des structures comparatives (plus, moins, autant...que).

Je t’aime plus que tout l’or du monde.

Escalade français 12e année cours précollégial. (2010). Ottawa: CFORP
  • structure comparative
  • déterminant quantitatif

Métaphore

Une comparaison entre deux choses partageant quelque chose en commun.

La métaphore est semblable à la comparaison, mais n’a pas de terme comparatif (comme, tel, etc.).

Cet homme qui habite à deux coins de rue est un requin.

Escalade français 12e année cours précollégial. (2010). Ottawa: CFORP
  • Comparaison entre l’homme et un requin. Ils ont en commun d’être puissants, calculateurs, intelligents et dangereux.

Ironie / antiphrase

La façon de se moquer de quelque chose ou de quelqu’un en exprimant le contraire de ce qu’on veut dire réellement.

  • Quelle belle journée! (lorsqu’il pleut des cordes)
  • Avant de sortir, ma mère a enfilé ses bottes et mis son beau chapeau. (en parlant d’un chapeau qu’elle trouve ravissant, mais que le narrateur trouve laid et démodé)
Escalade français 12e année cours précollégial. (2010). Ottawa: CFORP

Oxymore

La présence de deux mots contradictoires dans un même groupe de mots.

Elle sert à étonner et à souligner une réalité paradoxale.

« Relation d’amour-haine.

Une violence attendrissante.

Cette obscure clarté qui tombe des étoiles. »

Pierre Corneille, Cette obscure clarté qui tombe des étoiles

Escalade français 12e année cours précollégial. (2010). Ottawa: CFORP

Accède au document intitulé « Les figures de style(Une nouvelle fenêtre va s’ouvrir) ». Sers-toi de ce guide pour comparer et garder en tête les éléments contribuant au rythme et à l’harmonie poétique et les éléments contribuant aux images et aux idées poétiques.

Réflexion

Quelles figures de style (procédés) connaissais-tu déjà et lesquelles as-tu découvertes ?

  • D’après toi, quels procédés sont les plus puissants en poésie ?
  • Est-ce le même cas pour une chanson ?

À présent, tu es en mesure de reconnaître et d’identifier certaines figures de style. Dans cette activité, tu auras à faire l’analyse du poème « Les foules » de Charles Baudelaire en suivant les étapes suivantes. Pour cette première partie, des réponses te seront suggérées lorsque tu auras fini d’inscrire les tiennes.

Charles Baudelaire est considéré l’un des meilleurs poètes du 19e siècle et inspira le mouvement symboliste en poésie. De grands poètes tels que Mallarmé et Verlaine l’ont beaucoup admiré.

Né en 1821 dans une famille bourgeoise, Baudelaire connaît plusieurs épisodes de mélancolie profonde (spleen) dans sa jeunesse et découvre très tôt qu’il est plutôt solitaire. Il vit par la suite une vie de bohème et de libertinage et fréquente des prostituées et des courtisanes parisiennes.

En 1841, son beau-père l’envoie en voyage dans l’espoir de le redresser et c’est sur l’île de la Réunion et l’île Maurice que Charles découvre la mer et développe un goût pour l’exotisme.

 image de Charles Baudelaire, un poète français, 1821-1867

À son retour, sa vie est marquée par des dépenses extravagantes, la consommation d’opium et de haschich, un endettement profond et une tentative de suicide. Plusieurs de ses poèmes sont inspirés de ses débauches et c’est à cause d’une de ses relations sexuelles qu’il contracte la syphilis, une maladie transmissible sexuellement, et qu’il meurt prématurément à l’âge de 46 ans.

Son œuvre la plus importante, « Les fleurs du mal », quoique grandement célébrée après sa mort, fut censurée et interdite pour cause d’immoralité et d’obscénité à l’époque de sa parution. Le mélange du divin et du profane dans ses poèmes choqua la société de l’époque.

Baudelaire, C. (2010). Le spleen de Paris: petits poèmes en prose, Éditions Gallimard.
Burton, Richard D.E. Charles Baudelaire. (2019). Récupéré de : https://www.britannica.com/biography/Charles-Baudelaire

Comment analyser un poème

Examine les étapes qui sont utilisées pour analyser un poème  :

Étape 1: Compréhension du poème

1.1.Lis le poème une première fois et souligne tous les mots que tu ne connais pas. Cherche ensuite leurs définitions dans un dictionnaire et écris-les ici.

Étape 2: Analyse du contenu

Questions qu’on se pose :

  • Y a-t-il des rimes ?
  • Les vers sont-ils de longueur égale ou variable entre eux ?
  • Les vers sont-ils libres ou réguliers ?

Il existe plusieurs visées ou objectifs poétiques. Un poète peut chercher à :

Definition

Registre(s) de langues : En français, il existe quatre registres de langue parlée et écrite. Chacun de ces registres possède ses propres caractéristiques qui permettent de le différencier des autres. En littérature, différents registres de langue sont souvent employés par l’auteur afin de créer un effet de style, un effet sur le lecteur. À l’oral comme à l’écrit, les registres de langue varient toujours en fonction de la situation de communication.

Français populaire

  • Parmi les mots employés dans le poème, y a-t-il des anglicismes ?
  • Des mots sont-ils issus du langage parlé ?
  • Certains mots sont-ils inventés, dérivés de vrais mots ou mal orthographiés ?
  • Les phrases contiennent-elles des fautes d’orthographe ou de syntaxe ?

Français familier

  • Certains mots du poème sont-ils familiers ?
  • Y a-t-il des abréviations ou des mots écourtés ?

Français standard

  • Les mots employés sont-ils communs (généralement connus de tous) ?

Français soutenu

  • Certains mots sont-ils recherchés ou anciens ?

Rythme et sonorité : (Vers, strophe, rime, allitération, assonance, répétition)

Images : (allégorie, personnification, comparaison, métaphore, hyperbole, oxymore, ironie/antiphrase)

Thèmes: sujets, idées, suggestions ou opinions présentés dans un poème ou une chanson

Pour trouver le thème et les sous-thèmes d’un poème ou d’une chanson, il peut être utile de se poser les questions suivantes :

  • Quel est le sujet du poème ?
  • Quel est son message par rapport à celui-ci ?
  • Si c’est un message précis destiné à quelqu’un de particulier (chanson ou poème d’amour), comment généraliser ce message afin de l’appliquer à la vie (ou à l’amour) en général ?

Comme le thème, le sous-thème porte aussi sur la vie en général, mais est un message secondaire dans une histoire ou un poème. Reprenons l’histoire d’Antoine. Ses parents lui mettaient beaucoup de pression pour qu’il réussisse à l’école et Antoine, voyant qu’il n’atteindrait jamais leurs attentes, s’est mis à leur mentir au sujet de ses résultats. Un sous-thème pourrait donc être: «la pression parentale excessive et irréaliste par rapport à la réussite scolaire des enfants peut les pousser vers le mensonge et la dissimulation. »

Thèmes et sous-thèmes peuvent varier en précision: ils peuvent être très généraux (exemple : la pauvreté), généraux (exemple : la pauvreté dans les quartiers défavorisés), ou précis (exemple : Il est difficile de se sortir de la pauvreté dans certains quartiers défavorisés de grandes métropoles canadiennes, car le système d’éducation publique favorise la transmission intergénérationnelle de la pauvreté).

Étape 3: Appréciation personnelle

3.1. Quel(s) liens peux-tu faire entre ce poème et ta propre vie ? Le poème t’a-t-il fait penser à quelqu’un que tu connais, à un événement de ta vie, à un rêve que tu as eu, etc.

3.2. Ce poème s’adresse-t-il à toi ? Explique ta réponse en décrivant le lectorat cible qui serait le plus en mesure d’apprécier ce poème.

Pause grammaire

 Le mot pause formé par des blocs de bois et arrangé par des doigts sur une table blanche

Très souvent, un poème a plusieurs visées. Mais comment reconnaître les différentes visées dans un poème ?

Type de visée Indices

didactique

  • présence de l’énonciateur (ex.: je, nous)
  • présence du destinataire (ex.: tu, vous)
  • phrases impératives, infinitives ou impersonnelles

expressive

  • présence de l’énonciateur (ex. je, nous)
  • mots, ponctuation et types de phrases révélant les émotions, les sentiments ou l’attitude de l’énonciateur

esthétique

  • travail sur la sonorité (allitération, rime), le rythme et les images (figures de style)
  • travail sur l’apparence du texte (ex. calligramme)

éthique

  • présence de l’énonciateur (ex. je, nous)
  • contenu engagé (dénonciation d’une injustice, d’une inégalité, on blâme quelqu’un ou quelque chose)
  • images et ponctuation fortes montrant l’attitude engagée et les émotions de l’énonciateur

ludique

  • contenu drôle, divertissant
  • jeux sur la sonorité et le rythme
  • jeux de mots

persuasive

  • présence du destinataire (ex.: tu, vous)
  • phrases interrogatives pour faire réfléchir
  • ordres ou conseils dans phrases impératives
  • insistance à travers des répétitions ou une accumulation

Exercice

Lis les poèmes suivants et tente de discerner leur(s) visée(s). Explique tes réponses à l’aide d’exemples.

Cher Frère Blanc

Quand je suis né, j'étais noir,

Quand j'ai grandi, j'étais noir,

Quand je suis au soleil, je suis noir,

Quand je suis malade, je suis noir,

Quand je mourrai, je serai noir.

Tandis que toi, homme blanc,

Quand tu es né, tu étais rose,

Quand tu as grandi, tu étais blanc,

Quand tu vas au soleil, tu es rouge,

Quand tu as froid, tu es bleu,

Quand tu as peur, tu es vert,

Quand tu es malade, tu es jaune,

Quand tu mourras, tu seras gris.

Alors, de nous deux,

Qui est l'homme de couleur ?

Léopold Sédar Senghor (1906-2001)

Senghor, L. S., & Brunel, P. (2007). Poésie complète . Paris: CNRS éditions.

Cent mille hommes

Cent mille hommes, criblés d'obus et de mitraille,

Cent mille hommes, couchés sur un champ de bataille,

Tombés pour leur pays par leur mort agrandi,

Comme on tombe à Fleurus, comme on tombe à Lodi,

Cent mille ardents soldats, héros et non victimes,

Morts dans un tourbillon d'évènements sublimes,

D'où prend son vol la fière et blanche Liberté,

Sont un malheur moins grand pour la société,

Sont pour l'humanité, qui sur le vrai se fonde,

Une calamité moins haute et moins profonde,

Un coup moins lamentable et moins infortuné

Qu'un innocent, - un seul innocent condamné, -

Dont le sang, ruisselant sous un infâme glaive,

Fume entre les pavés de la place de Grève,

Qu'un juste assassiné dans la forêt des lois,

Et dont l'âme a le droit d'aller dire à Dieu : Vois !

Victor Hugo (1802-1885). Les quatre vents de l'esprit
Source: https://www.eternels-eclairs.fr/poesie-poemes-engages.php

Va plus loin!

Lis le poème de Mallarmé, un poète français du 19e siècle, intitulé « Un coup de dés jamais n’abolira le hasard(Opens in new window) » publié en 1897. Tente de trouver sa ou ses visées.

Cahier de notes

Complète les étapes susmentionnées dans ton cahier de notes en analysant le poème de Charles Baudelaire suivant publié dans son recueil de poésie posthume (publié après sa mort), Le spleen de Paris

Les foules

de Charles Baudelaire

Il n’est pas donné à chacun de prendre un bain de multitude : jouir de la foule est un art ; et celui-là seul peut faire, aux dépens du genre humain, une ribote de vitalité, à qui une fée a insufflé dans son berceau le goût du travestissement et du masque, la haine du domicile et la passion du voyage.

Il n’est pas donné à chacun de prendre un bain de multitude : jouir de la foule est un art ; et celui-là seul peut faire, aux dépens du genre humain, une ribote de vitalité, à qui une fée a insufflé dans son berceau le goût du travestissement et du masque, la haine du domicile et la passion du voyage.

Multitude, solitude : termes égaux et convertibles pour le poète actif et fécond. Qui ne sait pas peupler sa solitude, ne sait pas non plus être seul dans une foule affairée.

Le poète jouit de cet incomparable privilège, qu’il peut à sa guise être lui-même et autrui. Comme ces âmes errantes qui cherchent un corps, il entre, quand il veut, dans le personnage de chacun. Pour lui seul, tout est vacant ; et si de certaines places paraissent lui être fermées, c’est qu’à ses yeux elles ne valent pas la peine d’être visitées.

Le promeneur solitaire et pensif tire une singulière ivresse de cette universelle communion. Celui-là qui épouse facilement la foule connaît des jouissances fiévreuses, dont seront éternellement privés l’égoïste, fermé comme un coffre, et le paresseux, interné comme un mollusque. Il adopte comme siennes toutes les professions, toutes les joies et toutes les misères que la circonstance lui présente.

Ce que les hommes nomment amour est bien petit, bien restreint et bien faible, comparé à cette ineffable orgie, à cette sainte prostitution de l’âme qui se donne tout entière, poésie et charité, à l’imprévu qui se montre, à l’inconnu qui passe.

Il est bon d’apprendre quelquefois aux heureux de ce monde, ne fût-ce que pour humilier un instant leur sot orgueil, qu’il est des bonheurs supérieurs au leur, plus vastes et plus raffinés. Les fondateurs de colonies, les pasteurs de peuples, les prêtres missionnaires exilés au bout du monde, connaissent sans doute quelque chose de ces mystérieuses ivresses ; et, au sein de la vaste famille que leur génie s’est faite, ils doivent rire quelquefois de ceux qui les plaignent pour leur fortune si agitée et pour leur vie si chaste.

Baudelaire, Charles. 2010. Le spleen de Paris: petits poèmes en prose, Éditions Gallimard, Notice biographique et chronologique.

Étape 1: Compréhension du poème

1.1. Lis le poème une première fois et souligne tous les mots que tu ne connais pas. Cherche ensuite leur définition dans un dictionnaire et écris-les ici.

Étape 2: Analyse du contenu

2.1. S’agit-il d’un poème en vers réguliers ou en prose ?

2.2. Quelle est la (ou Quelles sont les) visée (s) du poème? (didactique, émotive, esthétique, éthique, ludique, persuasive) ?

2.3. Quel(s) registre(s) de langue le poète a-t-il employé(s) ?

2.4. Identifie les figures de style du poème en donnant au moins un exemple du texte pour chaque figure et en justifiant chacun de tes choix.

Rythme et sonorité : (Vers, strophe, rime, allitération, assonance, répétition)

Images : allégorie, personnification, comparaison, métaphore, hyperbole, oxymore, ironie/antiphrase

2.5. Trouve le thème du poème.

Étape 3: Appréciation personnelle

3.1. Quel(s) liens peux-tu faire entre ce poème et ta propre vie ? Le poème t’a-t-il fait penser à quelqu’un que tu connais, à un événement de ta vie, à un rêve que tu as eu, etc.

3.2. Ce poème s’adresse-t-il à toi ? Explique ta réponse en décrivant le lectorat cible qui serait le plus en mesure d’apprécier ce poème.

Tu es maintenant prêt(e) pour la deuxième partie de cette activité. Pour celle-ci, on te posera des questions afin de te guider dans tes réponses. À la fin de cette deuxième analyse, tu devras t’autoévaluer et ensuite soumettre ton travail final à ton enseignant(e) afin qu’il ou elle te donne de la rétroaction et une note.

Poème de Maude Jarry 15.

personne m’avait jamais dit

que la peur est un chien pas docile

attaché à une clôture

une fois déchaîné

il détruit tout déchiquette

une série de petites morts

qui finissent sur le bureau du coroner

la peur lâchée lousse tue toute

un téléfilm de morts subites

qui passe tard après l’autopsie

les lundis soirs à Canal D

on commence à faire

ses valises en songe

le jour où on commence

à avoir la chienne

un soir terrorisé on échappe

l’animal pas domptable

il se sauve part en peur

y a plus rien pour bloquer l’engrenage

désormais enclenché qui broie

tout ce qui se ramasse trop près

de son maxillaire sa mandibule

rien qu’un pas pour franchir

le point de non-retour

toutes mes affaires attendaient

méticuleusement emballées

dans du papier de soie

les frayeurs enfouies

à l’intérieur des valises cousues

de peaux d’angoisse et de chagrins tannés

j’ai fermé la porte sur les bêtes

qui m’arrachaient déjà

des morceaux de mollet

mastiquaient la chair déchiquetée

qui me pendait du ventre

j’avais déjà vécu la vie pas de toi

je l’imaginais semblable

à la vie pus de toi

j’avais tort

c’est de l’ostie de marde

j’errais dans la ville dans les verres

dans la bière dans les flaques

sur les lits sur nos chats

à te chercher obstinément

en des endroits

dans des personnes

où tu pouvais pas être

j’avais pas compris encore

qu’en dehors de toi

t’existes nulle part

Jarry, Maude. Si j’étais un motel j’afficherais jamais complet: poésie, Les éditions de ta mère, pp. 51–52

Définition

« de peaux d’angoisse et de chagrins tannés » : Ce vers évoque l’expression « peau de chagrin » entrecoupée des mots angoisse et tannés. L’adjectif tanné peut vouloir dire ici « en avoir assez d’avoir du chagrin » ou bien faire référence au procédé chimique de tannage des peaux d’animaux pour les transformer en cuir.

Étape 1: Compréhension du poème

1.1. Lis le poème une première fois et souligne tous les mots que tu ne connais pas. Cherche ensuite leur définition dans un dictionnaire et écris-les ici.

Étape 2: Analyse du contenu

2.1. S’agit-il d’un poème en vers réguliers ou en prose ?

2.2. Quelle est la (ou Quelles sont les) visée (s) du poème? (didactique, émotive, esthétique, éthique, ludique, persuasive) ?

Oui, le poème contient :

  • présence de l’énonciateur (ex.: je, nous)
  • présence du destinataire (ex.: tu, vous)

Oui, le poème contient :

  • présence de l’énonciateur (ex. je, nous)
  • mots, ponctuation et types de phrases révélant les émotions, les sentiments ou l’attitude de l’énonciateur

Oui, le poème contient :

  • travail sur la sonorité (allitération, rime), le rythme et les images (figures de style)

Oui, le poème contient :

  • présence de l’énonciateur (ex. je, nous)

Oui, le poème contient :

  • jeux de mots

Oui, le poème contient :

  • l’impression de la violence qu’elle a subie émotionnellement continue

2.3. Quel(s) registre(s) de langue le poète a-t-il employé(s) ?

2.4. Identifie les figures de style du poème en donnant au moins un exemple du texte pour chaque figure et en justifiant chacun de tes choix.

Rythme et sonorité : (Vers, strophe, rime, allitération, assonance, répétition)

Y a-t-il des répétitions de mots ?

Comment les strophes et la longueur des vers enrichissent-elles le rythme du poème?

Images : (allégorie, personnification, comparaison, métaphore, hyperbole, oxymore, ironie/antiphrase)

Quelle métaphore se trouve dans le passage suivant: « … y a plus rien pour bloquer l’engrenage désormais enclenché qui broie… » ?

Quelle figure de style se trouve dans le vers suivant: « … de peaux d’angoisse et de chagrins tannés… » ?

2.5. Trouve le thème du poème.

Étape 3: Appréciation personnelle

3.1. Quel(s) liens peux-tu faire entre ce poème et ta propre vie ? Le poème t’a-t-il fait penser à quelqu’un que tu connais, à un événement de ta vie, à un rêve que tu as eu, etc.

3.2. Ce poème s’adresse-t-il à toi ? Explique ta réponse en décrivant le lectorat cible qui serait le plus en mesure d’apprécier ce poème.

Autoévaluation et réflexion

Ceci est une autoévaluation, qui t’aidera à :

  • évaluer ton travail
  • déterminer comment tu progresses dans ton apprentissage, ce qu’il te reste à accomplir et la manière d’y parvenir
  • démontrer et préparer ton apprentissage pour l’examen final

En tant qu’évaluateur ou évaluatrice, tu fourniras une rétroaction en utilisant la grille d’évaluation suivante :

Critère de réussite

  • L’élève identifie les différentes figures de style dans le poème.

Critères de réussite

  • L’élève fait de bonnes inférences en trouvant le thème et la visée du poème.
  • L’élève justifie ses réponses à l’aide d’exemples du texte.

Critère de réussite

  • L’élève communique ses idées dans ses réponses de manière claire et sans faute.

Critère de réussite

  • L’élève suit toutes les étapes du processus d’analyse en lecture.

Une fois l’étape de la grille d’évaluation terminée, pose-toi les questions de réflexion suivantes :

  • Je dois améliorer ma compréhension de certains concepts : Quels sont-ils ?
  • Quels sont mes points forts ?
  • Quelles sont les mesures à prendre pour garantir une bonne compréhension de tous les concepts ?
  • Quelles mesures devrais-je prendre pour m’améliorer et m’épanouir en tant qu’étudiant ou étudiante ?
Agree or Disagree statements
Critères Ce que j’ai bien réussi Ce que je pourrais améliorer
J’identifie les différentes figures de style dans le poème.
Je fais de bonnes inférences en trouvant le thème et la visée du poème.
Je justifie mes réponses à l’aide d’exemples du texte.
Je communique mes idées de manière claire et sans faute dans mes réponses.
Je fais des liens entre le poème et ma propre vie ou mes connaissances antérieures.
Je suis toutes les étapes du processus d’analyse en lecture.

Évaluation : rétroaction et note

Analyse et interprétation d’un poème

Ceci est la première évaluation pour laquelle tu recevras une rétroaction et une note. Cette évaluation vaut 10% de ta note finale.

Pour la dernière partie de l’activité 1.1, tu devras lire quatre poèmes et choisir celui sur lequel tu veux travailler. Puis, tu l’analyseras en suivant les mêmes étapes que pour la première partie et la deuxième partie de cette activité.

L’enseignant(e) évaluera ton travail en utilisant la grille d’évaluation suivante. Avant de soumettre ton travail pour une évaluation, examine la grille d’évaluation pour t’assurer que tu as bien répondu aux critères de réussite.

Critère de réussite:

  • L’élève identifie les différentes figures de style dans le poème.
Niveau 1
50-59%
Niveau 2
60-69%
Niveau 3
70-79%
Niveau 4
80-100%
démontre une compréhension limitée des éléments d’un poème.
démontre une compréhension partielle des éléments d’un poème.
démontre une bonne compréhension des éléments d’un poème.
démontre une compréhension approfondie des éléments d’un poème.

Critères de réussite:

  • L’élève fait de bonnes inférences en trouvant le thème et la visée du poème.
  • L’élève justifie ses réponses à l’aide d’exemples du texte.
Niveau 1
50-59%
Niveau 2
60-69%
Niveau 3
70-79%
Niveau 4
80-100%
  • utilise les habiletés de traitement de l’information avec une efficacité limitée.
  • utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une efficacité limitée.
  • utilise les habiletés de traitement de l’information avec une certaine efficacité.
  • utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une certaine efficacité.
  • utilise les habiletés de traitement de l’information avec efficacité.
  • utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec efficacité.
  • utilise les habiletés de traitement de l’information avec beaucoup d’efficacité.
  • utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec beaucoup d’efficacité.

Critère de réussite:

  • L’élève communique ses idées dans ses réponses de manière claire et sans faute.
Niveau 1
50-59%
Niveau 2
60-69%
Niveau 3
70-79%
Niveau 4
80-100%
communique les idées et l’information à l’écrit avec une efficacité limitée.
communiquer les idées et l’information à l’écrit avec une certaine efficacité.
communiquer les idées et l’information à l’écrit avec efficacité.
communiquer les idées et l’information à l’écrit avec une beaucoup d’efficacité.

Critères de réussite:

  • L’élève fait des liens entre le poème et sa propre vie ou ses connaissances antérieures.
  • L’élève suit toutes les étapes du processus d’analyse en lecture.
Niveau 1
50-59%
Niveau 2
60-69%
Niveau 3
70-79%
Niveau 4
80-100%
établit des liens avec une efficacité limitée.
établit des liens avec une certaine efficacité.
établit des liens avec efficacité.
établit des liens avec beaucoup d’efficacité.

À part Baudelaire, les trois autres poètes présentés sont Canadiens français. Amuse-toi à lire leur vers et choisis-en un pour analyser et interpréter.

« Les fenêtres »

Charles Baudelaire

Celui qui regarde du dehors à travers une fenêtre ouverte, ne voit jamais autant de choses que celui qui regarde une fenêtre fermée. Il n’est pas d’objet plus profond, plus mystérieux, plus fécond, plus ténébreux, plus éblouissant qu’une fenêtre éclairée d’une chandelle. Ce qu’on peut voir au soleil est toujours moins intéressant que ce qui se passe derrière une vitre. Dans ce trou noir ou lumineux vit la vie, rêve la vie, souffre la vie.

Par-delà des vagues de toits, j’aperçois une femme mûre, ridée déjà, pauvre, toujours penchée sur quelque chose, et qui ne sort jamais. Avec son visage, avec son vêtement, avec son geste, avec presque rien, j’ai refait l’histoire de cette femme, ou plutôt sa légende, et quelquefois je me la raconte à moi-même en pleurant.

Si c’eût été un pauvre vieux homme, j’aurais refait la sienne tout aussi aisément.

Et je me couche, fier d’avoir vécu et souffert dans d’autres que moi-même.

Peut-être me direz-vous : « Es-tu sûr que cette légende soit la vraie ? » Qu’importe ce que peut être la réalité placée hors de moi, si elle m’a aidé à vivre, à sentir que je suis et ce que je suis ?

Baudelaire, Charles. 2010. Le spleen de Paris: Les Fenêtres, Éditions Gallimard, Notice biographique et chronologique.

« Sans titre »

Marie-Andrée Gill

Je t’écris de ma piscine intérieure qui coule.

Je hurle sur mute dans le sable mouvant

des HLM en lançant du sel derrière mon

épaule et en tournant en rond à chercher

une perpétuelle dernière fois parce que

c’est connu, on ne sait pas réfléchir quand le

feu est pris dans le tapis.

Tout, autour de moi, se ferme et s’ouvre.

Je veux désapprendre l’odeur de tes cheveux

et, avec la même force, je dis encore encore

je veux être sur le matelas en arrière du char

à réveillonner dans tes mains, qu’on

soit des enfants, qu’on mange des chocolats

et des tomates-cerises qui explosent dans

la bouche même si je sais qu’après on fera

comme d’habitude en allant se baigner dans nos drames parce qu’il sera temps de péter la bulle, prendre une débarque et réapprendre

à faire du bicycle.

Gill, Marie-Andrée (2019) Chauffer le dehors, Éditions la Peuplade, p. 45.

« Lassitude »

Hector Saint-Denys Garneau

Je ne suis plus de ceux qui donnent

Mais de ceux-là qu’il faut guérir.

Et qui viendra dans ma misère ?

Qui aura le courage d’entrer dans cette vie

à moitié morte ?

Qui me verra sous tant de cendres,

Et soufflera, et ranimera l’étincelle ?

Et m’emportera de moi-même,

Jusqu’au loin, ah! au loin, loin!

Qui m’entendra, qui suis sans voix

Maintenant dans cette attente ?

Quelle main de femme posera sur mon front

Cette douceur qui nous endort ?

Quels yeux de femme au fond des miens,

au fond de mes yeux obscurcis,

Voudront aller, fiers et profonds,

Pourront passer sans se souiller,

Quels yeux de femme et de bonté

Voudront descendre en ce réduit

Et recueillir, et ranimer

et ressaisir et retenir

Cette étincelle à peine là ?

Quelle voix pourra retentir,

quelle voix de miséricorde

voix claire, avec la transparence du cristal

Et la chaleur de la tendresse,

Pour me réveiller à l’amour, me rendre à la bonté,

m’éveiller à la présence de Dieu dans l’univers ?

Quelle voix pourra se glisser, très doucement, sans me briser,

dans mon silence intérieur ?

Saint-Denys Garneau, Hector. Poèmes choisis, Éditions du Noroît, p. 62.

« Sans titre »

Ouanessa Younsi

Mes parents pelaient ma peau comme une figue.

J’étais chaque jour un fruit différent.

Je poursuivais le mouvement, épluchant ma teinte, ma langue, mes racines. À vingt ans je disparus de mon histoire et, plus tard, l’histoire officialisa mon effacement. Nous avons célébré en riant, un gâteau de dards et de molaires.

Je devenais une page vierge. J’arpentais la ville tranchée tel du pain. Des faucons m’escortaient. Je leur parlais en un dialecte inaudible.

Croisant une forme étrange, varicelle sur le décor, je reconnus ma peau.

Et je passai mon chemin, pelant ma peur comme une excuse.

Younsi, Ouanessa. 2018. Métissée, Mémoire d’encrier Inc., p. 24.

Suis les étapes suivantes que tu viens d’apprendre lors de cette activité pour analyser le poème que tu as choisi :

Étape 1: Compréhension du poème

1.1. Lis le poème une première fois et souligne tous les mots que tu ne connais pas. Cherche ensuite leur définition dans un dictionnaire et écris-les ici.

Étape 2: Analyse du contenu

Questions on se demande :

  • Y a-t-il des rimes ?
  • Les vers sont-ils de longueur égale ou variable entre eux ?
  • Les vers sont-ils libres ou réguliers ?
  • Y a-t-il présence du ou de la poète et de son destinataire dans le poème ? Qu’est-ce que ça veut dire ?
  • Quels types de phrases le poème contient-il ? Quelle(s) visée(s) révèlent-ils ?
  • La ponctuation et des mots employés par le ou la poète révèlent-ils son expressivité ou son engagement ?
  • Y a-t-il plusieurs figures de style et un travail évident sur le rythme et les images dans le poème ?

Français populaire

  • Parmi les mots employés dans le poème, y a-t-il des anglicismes ?
  • Des mots sont-ils issus du langage parlé ?
  • Certains mots sont-ils inventés, dérivés de vrais mots ou mal orthographiés ?
  • Les phrases contiennent-elles des fautes d’orthographe ou de syntaxe ?

Français familier

  • Certains mots du poème sont-ils familiers ?
  • Y a-t-il des abréviations ou des mots écourtés ?

Français standard

  • Les mots employés sont-ils communs (généralement connus de tous) ?

Français soutenu

  • Certains mots sont-ils recherchés ou anciens ?

Rythme et sonorité : (Vers, strophe, rime, allitération, assonance, répétition)

Images : (allégorie, personnification, comparaison, métaphore, hyperbole, oxymore, ironie/antiphrase)

Thèmes: sujets, idées, suggestions ou opinions présentés dans un poème ou une chanson

Étape 3: Appréciation personnelle

3.1. Quel(s) liens peux-tu faire entre ce poème et ta propre vie ? Le poème t’a-t-il fait penser à quelqu’un que tu connais, à un événement de ta vie, à un rêve que tu as eu, etc.

3.2. Ce poème s’adresse-t-il à toi ? Explique ta réponse en décrivant le lectorat cible qui serait le plus en mesure d’apprécier ce poème.

Quand tu auras fini, soumets ton analyse et interprétation d’un poème. Pour ce faire, appuie sur le lien « Casier de dépôt » et suis les instructions de soumission.

Qu’as-tu appris en faisant l’activité 1.1 ?

En quoi ta culture générale a-t-elle changé après l’avoir complétée ?

Quels défis as-tu surmontés ?

Quelles stratégies as-tu mises en œuvre afin de les surmonter ?

Comment les connaissances que tu as acquises dans cette activité pourraient-elles être utiles plus tard, lorsque tu auras terminé ta 12e année ?

Va plus loin!

Écris ton propre poème en prose en utilisant des figures de style !